一位在美国东部访学的老师向我询问，我家孩子有没有被要求每天向美国国旗宣誓。她的孩子被要求这样做， 但是孩子拒绝了。因为他认为自己是一名小学生，并加入了少年先锋队，自己已经向中国的五星红旗庄严宣誓，所以他不能再向其他国家的国旗宣誓。一边在感叹孩子的懂事，有气节后，我也深深地感受到培养孩子的家国情怀是何其重要。身处异国他乡，孩子已对“国”与“家”有了自己的认识与理解。

我特意询问了自己的孩子，在她的公立小学有没有这样的要求。得到的答案是否定的。孩子并没有要求这样做，她也未听过。这也可以理解。 在这个经济发达，自由开放的加州，连同性婚姻，吸食大麻都是合法的，男女同厕都很普遍，又何谈让孩子每天宣誓的教条要求？何况誓言本身对于加州人来讲也是充满种族歧视和宗教约束的。

近年来，随着我国高校教师国际交流与合作项目地开展，越来越多的孩子有幸随着他们的父亲或母亲走出国门，来到世界的各个角落，特别是美，英，澳，加，欧洲等一些发达国家或地区。孩子迎来了他们人生第一次真正意义上的机遇与挑战，他们不仅要迅速适应语言的改变，同时还不得不面对多元文化的冲击，教育方式的挑战。这也不可避免地在思想上产生一些变化。而这时，“国”与“家”也会在他们的心理产生不同的理解。

回想两年前，我带着孩子独自去澳大利亚访学，那时的她只知“家”而不知“国”。仅半年时间，她已不怎么会说普通话，日常交流与读书等等全是英语。等父亲去澳洲看望她时，她见到爷爷激动无比，却语塞地不知说什么，而只能代以 grandpa, grandpa 和各种身体语言。等回国后不得不用了近一年的时间重新学拼音，学汉语…… 在澳洲时，孩子对班里其他 19 个孩子的弟弟妹妹，姐姐哥哥们的名字，年级等信息如数家珍，也会莫名其妙地伤心家里只有自己一个孩子。

还记得里约奥运会时，当瑞典队出场时，她高兴地为其欢呼，加油，只因为在学校的运动会她代表瑞典。而中国队出场时，却很漠然，问其原因，却说她代表瑞典，不能给中国队加油。

而现在，孩子却清楚地了解并分辨了“家”与“国”，知“家”也知“国”。她可以根据场景和人物的变化流利地在母语与外语之间切换，也能主动地要求背古诗，学习中国的语言与文化，甚至在学校的一些活动中，总是代表中国。她清楚地知道自己与班里 ABC 的区别。在比较中，美，澳的教学模式后，尽管觉得中国的作业多，但还是要回中国，因为那是她的 home country。

很多出过国的人总是感叹：出了国会更爱国。我想，对于孩子，大概也是如此。在孩子们的意识中，从只知道自己的“家”到知道自己的“国”显然需要一个认识发展的过程。但在这个过程中，教育的影响，情感的培养也是至关重要的途径与方法，没有这些所谓的“形式”也就不可能有实质“内容”的产生。而这些“形式”与“内容”恰要结合地好，孩子才能形成真切的感受。当孩子在内心播下这些爱国的种子，再加上环境与文化的冲突，进而对比，感受，其理解力会
再上一个台阶。

对于孩子来说，爱国体现在各个方面，从说中国话，写中国字，到知道自己是中国人，这是一个从小到大，循序渐进的感性过程。从对比中国与外国的行为方式，生活习惯，到热爱中国文化，进而爱中国，愿意为中国的国富民强努力奉献又是另一个理性层次。而这种感性到理性的提升，是他们需要多年的学习，发展的过程，甚至是终其一生追求的过程。

培养孩子们的家国情怀，让这些“爱国的种子”早早扎根于这些小“中国心”中，使他们更有“中国情”。只有这样，他们才能在人生的漫漫征途牢记自己人之为之，为之“中国人”的使命与责任。

作者简介： 王亮亮， 女，博士生， 澳大利亚麦考瑞大学访问学者。张峰，男，副
教授，西北工业大学硕导，美国加州大学伯克利分校访问学者。